摘要：针对当前小学劳动教育“重技能轻文化”“学科融合不足”“素养评价模糊”等问题，沂南县孙祖镇中心小学以中草药种植为载体，依托“百草园”劳动实践基地，构建“中草药种植+”跨学科课程体系，探索劳动教育与核心素养融合的有效路径。实践表明，通过课程融合、文化浸润、实践深化与评价反馈四条路径，中草药种植劳动有效促进了学生科学探究能力、文化认同感、责任担当意识及生态意识的协同发展。

 

    关键词：中草药种植；劳动教育；核心素养；跨学科融合

 

    一、问题提出

 

    在“五育并举”教育方针与《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指导下，劳动教育正经历从形式化实践向素养导向的深度转型。然而，当前基础教育领域仍普遍存在劳动教育内容碎片化、实践课程与学科知识脱节、学生劳动价值观培育不足等问题。如何探索具有文化传承价值与实践育人功能的劳动教育新模式，成为亟待破解的课题。

 

    我国拥有3000余年药用植物栽培历史，中草药种植劳动具有三重育人优势：作为“活态文化”载体，可贯通中医药文化传承工程；自然融合语文、数学、科学等学科知识；通过班级责任田、药膳制作等延伸活动培养责任意识与团队协作能力。基于此，学校以“百草园”中草药种植实践基地为依托，开展了为期一年的行动研究，探索中草药种植劳动提升小学生核心素养的有效路径。

 

    二、路径探索

 

    （一）课程融合路径：构建“中草药种植+”跨学科课程体系

 

    课题组围绕“识药—种药—研药—用（创）药”主线，构建了“1+3+N”校本课程框架，即1个种植主线、3大模块、N个跨学科项目。在育苗、测地、栽种、采收、加工等环节，有机融入多学科学习内容：数学课测量株距、计算面积；语文课撰写观察日记、诵读中草药古诗词；美术课绘制草药图谱、制作标本；科学课开展植物生长实验与数据分析；道德与法治课探究中医药文化中的传统智慧。以葫芦种植为例，学生化身“测量员”精准划定株距，按标准撒种，后续通过“葫芦生长日志”跟踪记录，结合科学课开展测量数据比对、藤蔓架搭建等拓展活动，实现了劳动教育与学科教学的有机统一。

 

    （二）文化浸润路径：以节气文化与主题活动深化认同

 

    以二十四节气为主线，将中草药种植与传统节气文化相结合。2025年端午节前后，组织“识艾草、制香囊”主题实践，学生走进“百草园”辨识艾草、薄荷等植株，采摘收割并现场制作香囊。持续开展“中医药文化伴我成长——今日识百草”宣讲活动，每月由学生轮流担任宣讲员介绍中草药知识。截至目前，宣讲活动已开展35期，覆盖牡丹、鱼腥草、王不留行、板蓝根、丹参、艾草、黄芪等35味中草药，全部通过学校微信公众号发布，形成系列化课程资源。学生在一味味中草药的探究中，逐步理解“天人合一”“药食同源”等传统理念，文化认同感在真实体验中自然生长。

 

    （三）实践深化路径：依托“百草园”开展四季劳动实践

 

    学校“百草园”占地1200平方米，园内种植薄荷、紫苏、丹参、桔梗、艾草、黄芩等中草药100余种，实行班级责任田管理制度。已初步形成“春种—夏管—秋收—冬藏”四季实践体系。中草药种植社团、图谱绘画社团、拓印制作社团等常态化运行，学生参与率达95%以上。在持续性的劳动体验中，学生不仅掌握了基础种植技能，更在小组协作、病虫害防治、假期管护等真实问题解决中，培养了责任感、合作精神与问题解决能力。

 

    （四）评价反馈路径：过程追踪与素养可视化

 

    课题组设计《中草药种植劳动观察量表》，从参与度、问题解决能力、协作表现、文化认同感等维度进行过程性记录，结合成长档案袋留存学生观察记录、创意作品等实践成果。引入学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价等多元主体评价机制，形成“实践—反思—改进”循环。同时，探索将“文化认同”转化为“能讲述一味中草药的典故”“能向他人介绍中医药养生知识”等可观察行为指标，将“生态意识”转化为“主动关注植物生长状态”“自觉维护种植环境”等具体表现，使内隐素养的评价更具操作性。

 

    三、实践成效

 

    经过一年的实践探索，中草药种植劳动在提升学生核心素养方面取得了较为显著的成效。

 

    科学探究能力显著提升。在种植实践中，学生需要持续观察植物生长状态，记录株高、叶色、开花时间等数据，并结合科学课知识进行分析比对。观察日志显示，学生科学探究能力较实施前提升23%。四年级学生在葫芦种植项目中，通过测量株距、记录生长曲线、比对不同种植条件下的生长差异，初步掌握了控制变量、数据记录与分析等科学方法。多名学生在班级分享中能主动提出“为什么向阳面的葫芦长得更快”“浇水频率对薄荷生长有什么影响”等探究性问题，体现出从被动观察到主动探究的转变。

 

    文化认同感明显增强。“今日识百草”宣讲活动累计开展35期，覆盖全校3—6年级学生。每月由学生轮流担任宣讲员，介绍中草药的名称由来、药性功效、食疗方法及相关传说典故。学生在准备宣讲的过程中，主动查阅《本草纲目》等典籍，了解中医药文化知识。手抄报展评活动中，学生化身“小小草药师”，用画笔与文字勾勒中医药世界，优秀作品在校园集中展出。期末访谈中，多数学生能熟练讲述3—5味中草药的药性与典故，对“药食同源”“天人合一”等中医药理念有了初步理解，文化自信与传承意识在真实体验中自然生长。

 

    责任担当意识有效培养。班级责任田管理制度运转良好，各班级负责本班责任区的种植、管护与采收工作。在小组协作中，学生分工明确，有人负责浇水、有人负责记录、有人负责除草，形成了良好的合作机制。假期管护采用轮流值班制度，学生按排班表到校照料植物，责任心明显增强。教师日志记录显示，学生在面对病虫害等问题时，能主动查阅资料、请教老师、小组讨论解决方案，问题解决能力与责任担当意识同步提升。

 

    生态意识逐步形成。通过持续性劳动体验，学生逐渐养成尊重自然、热爱生命的情感态度。在种植过程中，学生亲历种子萌发、植株生长、开花结果的生命周期，对自然规律有了直观感受。教师观察到，学生在日常校园生活中主动关注植物生长状态，自觉维护种植环境，不随意采摘花草，生态责任感逐步内化。

 

    社会影响逐步扩大。学校“百草园”劳动教育实践基地的育人成效先后被沂南县人民政府网站、山东法制传媒网等媒体报道，学校微信公众号持续推送“百草园”种植实践与中医药文化活动系列报道，相关经验在县域内产生了一定的示范效应。

 

    四、结语

 

    中草药种植劳动为小学生核心素养的提升提供了一条具有文化传承价值与实践育人功能的可行路径。其核心在于：以跨学科融合破解“重技能轻文化”困境，以文化浸润激活劳动教育的育人功能，以过程性评价促进素养的可视化发展。这一路径为新时代劳动教育特色化实施提供了可复制的实践范式。

 

    参考文献：

 

    [1]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

 

    [2]李时珍.本草纲目[M].北京：人民卫生出版社，2005.

 

    [3]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.（作者：山东省临沂市沂南县 刘玉瑞）