德育是小学教育的灵魂，其成效直接影响学生品德养成与终身发展。当前农村小学德育活动存在形式单一、学科割裂、家校社协同不足等问题，难以适应学生身心发展需求。沂南县大庄镇中心小学聚焦3-5年级学生特点，以“德育主题活动”为载体，探索跨学科融合与家校社联盟的实践路径，构建了“主题引领、学科融合、家校社协同、体验实践”的德育体系，为农村小学德育创新提供了有益参考。

 

    一、德育活动设计与实施的现实困境

 

    学校3-5年级学生多为农村子女，存在“劳动意识淡薄”“集体参与度低”“乡土认同模糊”等问题。该校德育活动曾长期面临三大痛点：

 

    1.内容与生活脱节。爱国主义教育多聚焦历史事件，缺乏对“科技报国”“家乡发展”等现实议题的延伸；环保教育停留在“垃圾分类知识讲解”，未结合农村“秸秆处理”“农田保护”等实际场景，导致学生认为“德育与自己无关”。

 

    2.形式与学科割裂。70%的活动为“说教式班会”，学生被动接受知识；跨学科融合仅停留在“语文写作文+美术画海报”的浅层叠加，各学科活动缺乏逻辑关联，难以形成德育合力。

 

    3.家校社协同低效。家长参与多为“被动签字”，社区的红色纪念馆、农耕基地等资源未被利用，三方形成“各自为战”的局面，德育效果难以巩固。

 

    二、德育活动设计与实施的创新路径

 

    针对上述问题，学校以“主题活动”为核心，构建了“目标—内容—形式—评价”四位一体的实施框架：

 

    （一）主题活动体系化：立足本土，聚焦成长

 

    围绕社会主义核心价值观，结合沂南红色文化（沂蒙红嫂精神）、农耕文化等本土资源，设计12大主题活动，形成“分年级、有递进”的体系：

 

    1.三年级侧重“习惯养成”，开展“整理小能手”“校园礼仪我践行”等活动；

 

    2.四年级侧重“责任担当”，设计“班级岗位认领”“农田劳动实践”等活动；

 

    3.五年级侧重“价值认同”，组织“我是沂蒙小传人”“家乡发展调研”等活动。

 

    以“农耕劳动”主题为例，活动不仅涵盖“认识农具”“种植蔬菜”等实践内容，还融入“沂蒙人民勤劳朴实”的精神讲解，让学生在劳动中理解“一粥一饭当思来之不易”的内涵。

 

    （二）跨学科融合：知识承载价值，学习培育品德

 

    跨学科融合的核心是“让学科知识承载道德价值”，实现“知识学习”与“品德培育”同步推进。具体通过三种路径实现：

 

    1.学科内容关联。数学“测量农田面积”与“珍惜土地资源”结合，学生在计算自家农田面积时，通过对比“爷爷年轻时的产量”与“现在的产量”，体会“科技兴农”的意义；科学“植物生长”单元与“责任教育”结合，学生种植向日葵并记录生长过程，培养“持之以恒”的品质。

 

    2.活动任务联动。“红色传承”主题中，语文教师指导撰写《老党员访谈录》，美术教师带领绘制“英雄连环画”，音乐教师教唱《沂蒙小调》，各学科围绕“爱党爱国”目标联动，学生在多感官体验中深化情感认同。

 

    3.思维方式融合。“家乡文化探索”活动中，学生既用科学思维分析“家乡水质变化”，又用人文视角撰写《家乡变迁故事》，在“理性认知”与“情感体验”的碰撞中形成对家乡的深厚情感。

 

    （三）家校社联盟：协同参与，共育品德

 

    建立“学校主导、家庭延伸、社区支撑”的联盟机制，明确三方权责，形成育人合力：

 

    1.学校层面：设计活动框架，如“关爱孤寡老人”主题中，组织学生制定服务计划，培训沟通技巧；

 

    2.家庭层面：负责日常行为强化，家长陪同孩子每周为老人送一次菜，记录“服务日记”；

 

    3.社区层面：提供资源支持，村委会协调老人名单，红色纪念馆派志愿者讲解“沂蒙大爱”故事。

 

    这种“任务共担”模式，让学生在“学校学习—家庭实践—社区体验”的连贯场景中，将“关爱”从“活动要求”内化为自觉行为。

 

    （四）体验与实践：知行合一，扎根生活

 

    三至五年级学生的品德发展依赖“亲身体验”，学校通过“体验+实践”的方式，让德育回归生活：

 

    1.在情景体验中感悟。“交通安全”主题活动中，学生先通过“模拟过马路”体验规则重要性，再化身“校门口劝导员”，在真实场景中学会“礼貌提醒”；“诚信考场”活动不设监考老师，学生自主承诺、自我监督，体会“诚信是立身之本”。

 

    2.在社会实践中成长。组织学生走进社区：到村史馆整理档案，理解“家乡发展不易”；帮农户采摘蔬菜，感受“劳动创造价值”；在红色纪念馆担任“小小讲解员”，用自己的语言讲述英雄故事。这些实践让学生在“做中学”，实现“知”与“行”的统一。

 

    三、德育活动设计与实施的成效与启示

 

    经过一年实践，该校德育活动取得显著成效：学生参与度从40%提升至92%，85%的家长表示“孩子在家更懂事了”，社区评价“学生成了村里的文明小使者”。这一探索带来三点启示：

 

    1.本土资源是德育的“活教材”。农村小学应充分挖掘红色文化、农耕传统等资源，让德育扎根乡土。如“我是沂蒙小传人”活动，通过走访老党员、学唱沂蒙民歌，学生的乡土认同感显著增强。

 

    2.跨学科融合需“价值引领”。融合不是学科知识的简单叠加，而是以德育目标为核心，让学科内容成为“价值载体”。例如“测量农田面积”（数学）与“珍惜土地”（德育）的结合，使知识学习与品德培育自然融合。

 

    3.家校社协同要“任务联动”。通过“主题任务单”明确三方分工：学校设计活动、家庭强化行为、社区提供场景，形成“校内—家庭—社区”的德育闭环，让品德养成在持续体验中巩固。

 

    结语

 

    农村小学德育的突破，需跳出“说教式”“碎片化”的误区，回归生活、立足本土、协同育人。沂南县大庄镇中心小学的实践证明，只有让德育主题贴近学生生活、让学科知识承载道德价值、让家校社形成育人合力，才能引导学生在体验中感悟、在实践中成长，真正实现“立德树人”的根本目标。

 

    参考文献

 

    [1]檀传宝.德育原理（第3版）[M].北京师范大学出版社,2021.

 

    [2]鲁洁.生活德育论[M].人民教育出版社,2019.

 

    [3]Epstein,J.L.学校、家庭和社区合作伙伴关系[M].华东师范大学出版社,2018.（作者：山东省沂南县大庄镇中心小学张倩）