摘要：随着基础教育改革的深化，传统小学英语课堂暴露出的机械灌输、学生兴趣不足、核心素养培养薄弱等问题亟待解决。本研究以山东省沂南县小学为实践场域，提出“情智课堂”生态构建模式，通过文化系统、评价系统、教学系统三大支撑体系的协同作用，探索以学生为主体、以情感与智慧融合为驱动的课堂教学改革路径。实践表明，该模式显著提升了学生的英语学习兴趣、语言应用能力及核心素养，同时促进了教师专业成长和区域教学质量的整体提升。研究为新课标背景下小学英语课堂改革提供了可复制的实践经验，具有重要的理论价值和实践推广意义。

 

　　关键词：情智课堂；生态构建；小学英语；教学改革；核心素养

 

　　一、研究背景与价值

 

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语教学应注重“乐学善学”，通过情感体验与思维发展实现核心素养的培育。然而，传统课堂普遍存在“重知识轻情感、重结果轻过程”的弊端，导致学生学习兴趣不足、课堂参与度低、语言运用能力薄弱。沂南县小学英语教学调研显示，部分学校及格率不足70%，教师教学模式单一，学生厌学现象突出。在此背景下，探索一种以情感激发为基础、以智慧提升为目标的新型课堂模式势在必行。

 

　　“情智课堂”生态构建以“情智融合”为核心，将情感教育与学科教学深度融合，旨在破解传统课堂的桎梏。其价值体现在三方面：

 

　　在理论价值上，它丰富了“情智教育”理论体系，为小学英语教学提供了生态化视角的实践框架。在实践价值上，通过构建文化、评价、教学三大系统，形成可操作的课堂改革路径，助力新课标落地。在社会价值上，能提升乡村教育质量，促进教育公平，为区域教学改革提供示范样本。

 

　　二、情智课堂生态构建的主要措施

 

　　（一）文化系统的构建：唤醒主体意识，营造情感浸润的学习生态。文化系统是情智课堂的根基，通过唤醒学生主体意识、激发学习兴趣、建立和谐师生关系等策略，营造积极的情感氛围。

 

　　1.唤醒学生主体意识。 首先进行差异化角色定位：尊重学生个体差异，将教师定位为“学习伙伴”，通过英语第一课的趣味互动（如动作指令游戏、角色扮演），帮助学生树立“我能学好英语”的自信。

 

　　其次做好课堂主权移交：设计情景对话、小组展示等活动，将课堂主动权交给学生，如低年级学生通过“提问教师”体验主体地位，高年级通过创编英语短剧深化参与。

 

　　2.激发学习兴趣的三大激励法

 

　　一是游戏化教学：结合单元主题设计课前、课中、课后游戏，例如“单词接龙”“情景闯关”，让学生在玩中学。二是战队竞赛机制：将班级分为若干战队，通过积分竞赛（如口语表现、作业质量）激发集体荣誉感，定期兑换文具等奖品。三是物质与情感激励：采用“乐学币”积分制（1分、5分、10分面值），积分可兑换个性化奖励（如“免作业卡”“与校长共进午餐”）。

 

　　3.建立科学规则与师生关系

 

　　首先实现课堂规则可视化：制定“红绿灯”纪律规则（红灯停、绿灯行），通过手势提示维持秩序。同时做好师生情感联结：教师通过课间游戏、家访、谈心等方式深入了解学生需求，形成“亦师亦友”的关系。

 

　　（二）评价系统的构建：多元动态跟踪，实现以评促学的良性循环。评价系统是情智课堂的“导航仪”，通过过程性、激励性评价，促进学生持续进步。

 

　　1.多元评价主体与维度

 

　　在横向评价上，涵盖课堂表现（态度、习惯）、监测表现（答题规范）、作业表现（实践性作业）等维度。在纵向评价上：引入自我评价、小组互评、家长反馈，形成“学生—教师—家长”三方联动。

 

　　2.积分评价的长效机制

 

　　前后四阶段迭代：从初期贴画奖励（2011年）到定制防伪“乐学币”（2016年），再升级为校级积分体系（2018年），积分与学科素养、行为习惯挂钩。其次是周检查统计法：每周对单词认读、对话背诵等项目进行抽检，由学生担任“检查员”，数据用于个性化辅导。

 

　　3.跟踪评价与帮扶机制

 

　　一是开展结对帮学：针对学习困难学生，教师亲自指导并匹配“小导师”，完成帮扶任务可获得双倍积分。二是做好家校共育：通过“周学习反馈表”向家长通报进展，鼓励家庭参与英语实践活动（如亲子对话打卡）。

 

　　（三）教学系统构建：资源联动共生，构建深度学习生态链。教学系统是情智课堂的“发动机”，通过资源整合与情境创设，推动学生从被动接受转向主动探究。

 

　　1.采用“五步滚动”教学模式

 

　　第一步资源联动：整合教材、生活素材（如教室实物）、网络资源（智慧云平台微课），设计主题化学习任务。第二步预习推动：布置分层预习任务（如点读跟读、绘制思维导图），70%学生通过预习达到“会读知晓”。第三步展示拉动：课堂中设置“口语小达人”“情景剧表演”环节，鼓励学生展示学习成果。第四步有效互动：采用TPR教学法（全身反应法）、戏剧教学法，通过肢体语言与角色代入深化理解。第五步评价驱动：即时反馈与积分奖励贯穿课堂，如“口语小达人”“创意之星”评选。

 

　　2.情景教学与知识建构

 

　　一是构建生活化情境：在“Classroom”单元教学中，利用课桌、黑板等实物进行词汇操练；在“Food”单元组织“英语餐厅”角色扮演。二是探究跨学科融合：结合美术课设计“英语单词画报”，结合音乐课创编“单词歌谣”（如《颜色歌》《动物歌》），增强记忆趣味性。

 

　　3.合作探究与难点突破

 

　　一是分层任务设计：针对单词记忆难题，低年级通过“词卡配对游戏”巩固，高年级通过“单词故事创编”深化应用。二是运用思维可视化工具：引导学生使用思维导图梳理单元知识，如绘制“季节与活动”关联图，培养逻辑思维能力。

 

　　三、推进策略与研究成效

 

　　（一）推进策略

 

　　第一步：构建“点—线—面”辐射机制：以实验班为“点”，通过课例展示、教研交流形成“线”，最终依托市县校三级平台实现全县推广。第二步：注重成果物化与传播：开发《单词歌谣汇编》《趣味故事集》等校本课程，举办“用英语讲中国故事”系列化活动，组织市县级“英语戏剧节”“素养展评”活动，扩大影响力。第三步教研支持体系：成立专家顾问团队（省、市教研员），定期组织“情智课堂”专题培训、跨校观摩，确保理论与实践同步更新。

 

　　（二）研究成效

 

　　在学生层面上，实验班及格率从65%提升至98%，优秀率达90%；市县通过举办“用英语讲中国故事”系列化活动，组织市县级“英语戏剧节”“素养展评”活动学生口语表达能力显著增强。教师层面上，课题组教师发表论文10余篇，开发精品课例20个，2人获评市级教学能手、新秀，形成“情智课堂”骨干教师梯队。在区域层面上，沂南县小学英语教学质量连续三年居全市前列，“情智生态圈”经验获沂南县基础教育成果评选中获一等奖。尽管情智课堂生态构建取得显著成效，但仍存在积分奖励依赖外部刺激的情况，需进一步探索内驱力激发机制。未来研究将聚焦“智慧课堂”与情智教育的融合，同时加强家校社协同，构建全域英语学习环境。

 

　　参考文献：

 

　　[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2022.

 

　　[2]周凤梅. 基于深度学习的情智课堂实践与思考[J]. 江西教育, 2023(18): 24-28.

 

　　[3]师林美. “情智共生”英语课堂的构建[J]. 教育, 2020(09): 29.

 

　　备注：本文系山东省教育教学研究课题“小学英语情智课堂的生态支持及推进策略研究”（立项编号：2023JXQ105）阶段研究成果。（作者：山东省临沂市教育科学研究院 尹若飞、 沂南县孙祖小学 刘玉瑞）