摘要：数学阅读理解能力是学生转化数学文本信息、解决数学问题的核心素养，也是农村小学生数学学习的薄弱环节。受乡村阅读资源匮乏、日常语言与数学专业语言脱节、课堂教学重计算轻阅读等因素影响，农村小学生普遍存在数学题意解读偏差、符号转换困难、情境建模薄弱等问题，成为制约数学素养提升的主要瓶颈。立足农村小学数学教学实际，本文剖析学生数学阅读核心困境，构建“三阶四维”教学提升体系，通过分层阅读训练、多元教学赋能、过程性评价引导开展课堂实践。实践证明，该策略可有效改善学生数学阅读习惯，提升题意解读与数学思维能力，助力农村小学生数学素养进阶。

 

    关键词：农村小学；数学阅读理解；问题表征；教学策略；素养提升

 

    一、问题提出：被忽视的数学核心阅读能力

 

    在农村小学数学教学中，长期存在一个普遍教学难题：多数学生计算能力达标，但面对应用题、新概念题型时频繁出现“读不懂题、抓不住重点、解题思路偏差”的问题。大量教学实践表明，学生解题出错的核心原因并非运算能力不足，而是数学阅读理解能力缺失，在文字解读、信息筛选、数理转化的初始思维环节出现阻滞。

 

    相较于城市学生，农村小学生的语言成长环境存在明显短板。日常口语通俗直白，缺乏数学语言的严谨性与逻辑性，学生对“相向而行”“相背而行”“增加了”“增加到”“平均分”等数学专属术语敏感度低、辨析能力弱，极易出现概念混淆，直接导致解题方向错误。同时，农村学生缺乏系统的数学阅读训练，不具备将文字情境转化为图形、符号、算式的能力，面对“鸡兔同笼”“行程问题”等综合性题型，无法梳理数量关系，难以找到解题切入点，逐渐产生数学畏难情绪，制约数学思维的发展。因此，探索适配农村学情的数学阅读理解提升策略，是当下农村小学数学教学提质增效的关键课题。

 

    二、“三阶四维”提升策略的构建与实践

 

    结合农村小学生学情特点与课堂教学痛点，我校数学教研组立足乡村教学实际，摒弃复杂繁琐的教学模式，构建落地性强、适配性高的“三阶四维”数学阅读提升策略体系，分层递进培养学生数学阅读能力。

 

    （一）三阶：分层递进的阅读能力培养阶段

 

    我们将数学阅读能力培养划分为读通、读懂、读透三个进阶阶段，贴合学生认知规律，循序渐进夯实阅读基础。

 

    读通（基础阶段）：聚焦文本认读，扫清基础阅读障碍。要求学生精准认读题目中的文字、数字、单位，做到不添字、不漏字、不读错，流畅通读完整题目，全面掌握题干基础信息，杜绝因读题失误导致的低级错误。

 

    读懂（核心阶段）：聚焦题意理解，梳理核心逻辑。学生通读题目后，能用通俗语言复述题意，精准区分已知条件、隐藏条件和所求问题，理清条件与问题之间的数理关联，摒弃机械读题、被动读题的模式。

 

    读透（高阶阶段）：聚焦深度思考，实现知识活用。学生能够结合题目关联对应数学知识点，自主探索多元解题思路，通过画图、列式、验证等方式完善解题过程，同时反思解题漏洞，形成“读题—思考—解题—复盘”的完整思维闭环。

 

    （二）四维：落地可行的课堂实践路径

 

    1.教师引领：革新教学理念，做好阅读示范

 

    打破“重计算、轻阅读”的传统教学误区，让教师成为学生数学阅读的示范者和引导者。课堂中采用“出声思维”示范读题，结合题型关键词展现完整思考过程，引导学生掌握专业术语的解题应用逻辑。同时改变满堂讲题模式，每道新题预留一分钟静思阅读时间，要求学生手持笔尖圈画关键信息、标注核心条件，保障自主阅读思考空间。在集体备课中，专门梳理教材例题、习题中的阅读难点，针对易错术语、复杂情境题型提前设计引导策略，实现精准教学。

 

    2.策略赋能：搭建工具体系，掌握阅读方法

 

    推行常态化“三读法”课堂训练，让学生掌握标准化读题方法。一读通读标注，圈画数字、单位、关键词，梳理基础条件；二读细读复述，用生活化语言转化题干内容，深化题意理解；三读联读转化，通过绘制线段图、示意图、梳理数量关系式，将抽象文字转化为可视化数理模型。同时，师生共同整理数学高频易混词汇，编制班级数学阅读手册，辨析“和、差、积、商”“扩大、扩大到”等概念差异。常态化开展文字、图形、符号、算式的多元表征转化训练，打通数学信息转化链路。

 

    3.评价导向：聚焦过程成长，激活阅读动力

 

    构建过程性评价体系，打破“唯答案论”，重点关注学生读题痕迹与思考过程，对圈画关键词、绘制示意图、梳理数量关系的学生予以肯定，引导学生重视审题环节。定期开展“我是小老师”说题活动，让学生完整讲解读题思路、解题过程，外化数学思维，便于教师精准排查阅读障碍。同时优化测验题型，增设信息筛选、题意辨析、条件补充等题型，针对性考查学生数学阅读理解能力，以评促学、以评促练。

 

    三、实践成效与反思

 

    经过一学年的系统课堂实践，我校农村小学生数学阅读理解能力显著提升，数学学习状态得到明显改善，教学成效突出。

 

    学生审题习惯全面优化，审题精准度大幅提升。通过常态化“三读法”训练，学生彻底改变盲目下笔的解题陋习，养成“不动笔墨不读题”的良好习惯。三年级倍数问题专项实践后，学生同类题型审题错误率从62%降至18%，盲目套用公式的问题基本杜绝。学生易混概念辨析能力显著增强，通过专属词汇手册和乡村生活化案例专项训练，四年级学生对“增加了”“增加到”等易混术语的辨析准确率达92%，相关题型得分率提升40%，线段图、示意图等思维工具使用率从不足30%提升至80%以上。

 

    学生数学思维与解题能力持续进阶。常态化说题活动推动学生从“被动解题”向“主动思考、清晰说理”转变，五年级复杂分数应用题解题正确率提升35%。结合农村生活场景设计的数学实践活动，让抽象数学概念具象化，二年级平均分相关应用题正确率达到95%，学生数学学习的自信心和主动性显著增强。

 

    同时，实践中也存在部分不足：低学段学生多元表征转化能力提升较慢，分层针对性训练不足；部分学困生自主阅读思考的主动性较弱，需要长期精细化引导。后续教学中，将进一步细化学段训练方案，针对不同层次学生设计个性化阅读任务，完善分层教学体系。

 

    四、结语

 

    数学阅读理解能力是学生数学思维发展的基础，也是农村小学生突破数学学习困境的关键。对于农村小学数学教学而言，提升学生数学阅读能力，不是短期的题型训练，而是长期的思维培育。乡村教师需主动转变教学理念，从侧重计算训练转向聚焦思维培育，依托适配学情的教学策略，帮助学生突破读题解题壁垒，掌握数学阅读方法、养成深度思考习惯。唯有如此，才能让农村学生真正读懂数学、学会思考、活用知识，逐步提升数学核心素养，为终身数学学习筑牢根基。（作者：山东省沂南县李婷婷）