摘要：本文围绕幼儿园自主游戏的价值与实践困境展开，结合幼儿身心发展规律，从环境创设、教师角色、游戏支持、评价体系四维度提出针对性发展策略，旨在为提升自主游戏质量、促进幼儿全面发展提供实践参考。

 

    关键词：幼儿园、自主游戏、发展策略、幼儿发展

 

    一、引言

 

    《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”自主游戏，作为幼儿自发、自主、自由的活动，是其认识世界、表达自我、建构知识的核心途径。它不同于教师高控、高结构化的教学游戏，其本质是幼儿基于自身兴趣和需要，自由选择伙伴与材料，自主决定玩法和进程的游戏形式。

 

    然而，在教育实践场域中，自主游戏的开展常常陷入“放羊式”放任或“导演式”干预的两极困境，其教育价值未能得到充分挖掘。因此，如何科学地研究、支持与推进自主游戏的深度发展，已成为当前幼儿园课程改革与质量提升的关键课题。本研究旨在探讨行之有效的发展策略，为一线幼教工作者提供实践参考。

 

    一、幼儿园自主游戏的核心价值

 

    自主游戏是幼儿以兴趣为导向、自主选择玩法与伙伴的活动形式，其核心价值体现在三方面：一是满足幼儿“自主探索”需求，帮助幼儿在操作、试错中构建认知（如通过积木游戏理解空间关系）；二是培养社会交往能力，幼儿在分工、协商中学习合作与解决冲突；三是促进情感与个性发展，幼儿可通过角色扮演释放情绪，形成自信心与创造力。

 

    二、当前幼儿园自主游戏存在的问题分析

 

    1.教师角色定位模糊：教师对“自主”的理解存在偏差，要么完全放手，沦为旁观者，缺乏必要的支持；要么过度干预，急于指导、示范，剥夺了幼儿探索和解决问题的机会，使游戏失去了“自主”的本质。

 

    2.游戏环境创设单一：游戏材料投放固定化、高结构化，缺乏低结构、可移动、可组合的原材料（如积木、纸箱、布料等）；游戏空间规划僵化，功能区域固定且互不联通，难以激发幼儿的创造性和跨领域学习。

 

    3.观察与评价体系缺失：教师对幼儿游戏的观察往往停留在表面行为记录，缺乏对幼儿游戏背后学习与发展的深度解读和分析。未能建立基于观察的、持续性的评价与支持机制，导致游戏指导缺乏针对性和有效性。

 

    4.家园教育观念冲突：部分家长对自主游戏的价值认识不足，认为“瞎玩”学不到知识，更倾向于看到孩子进行读写算等结构化学习，这种观念给幼儿园推行自主游戏带来了外部压力。

 

    三、促进自主游戏深度发展的核心策略

 

    （一）教师角色转型

 

    从“主导者”到“支持者、观察者、引导者”。教师是推动自主游戏发展的关键。其角色应实现根本性转变：

 

    环境的精心预备者：教师需成为“有准备的成人”，负责规划、创设丰富、开放、有挑战性的游戏环境。

 

    敏锐的观察者：摒弃急于指导的习惯，学会“管住手、闭上嘴、睁大眼、竖起耳”，通过白描、视频、照片等方式客观记录幼儿的游戏行为、语言和社交互动。

 

    时机的把握者与智慧的引导者：在幼儿遇到无法解决的困难、游戏情节重复无法深入或出现安全风险时，以平行游戏、角色介入、提问启发（如“你遇到了什么困难？”“你觉得可以怎么做？”）等方式进行适时、适度的支架式引导，推动游戏向更高水平发展。

 

    （二）环境与材料优化

 

    从“固定化”到“开放化、可变化”。环境是第三位老师。一个优质的游戏环境应能“邀请”幼儿进行游戏。空间开放与联通：打破功能区域的固定界限，允许幼儿自主移动和组合材料。例如，将积木区的材料搬运到角色区，搭建一个“厨房”，实现游戏的融合与创新。

 

    材料投放的层次性与动态性：大量提供低结构、自然化的材料（如木板、鹅卵石、松果、绳索、瓶罐等）。材料投放应根据幼儿游戏的进展和兴趣点定期更新和调整，保持新鲜感和挑战性。同时，材料应分类存放，并有清晰标签，方便幼儿自主取用和收纳，培养其秩序感与责任感。

 

    （三）观察与评价体系构建

 

    从“主观判断”到“证据支持、持续跟进”。科学的观察是有效支持的前提。

 

    建立观察记录工具库：运用学习故事、观察记录表、游戏故事画等工具，重点记录幼儿在游戏中所表现的“惊喜时刻”和“问题时刻”，分析其正在发展的技能、核心经验及遇到的挑战。

 

    实施“观察-解读-支持”的闭环：定期开展教研活动，共同研讨观察记录，解读幼儿行为背后的发展意义，并集体下一步的支持策略。例如，观察到幼儿对搭建斜坡感兴趣但屡次失败，教师可考虑后续提供不同质地的板材、小车等材料，支持其深入探索摩擦力与速度的关系。

 

    让幼儿参与评价：通过游戏后的分享环节，鼓励幼儿讲述自己的“游戏故事”，展示作品，分享遇到的问题和解决方法。这既是对游戏的回顾与反思，也是教师了解幼儿思维过程的宝贵窗口。

 

    （四）保障游戏“自主性与连贯性”

 

    1.给予充足时间：每天安排至少1-1.5小时连续自主游戏时间，避免频繁切换活动（如不中途打断游戏让幼儿洗手、喝水）。

 

    2.支持游戏“深度延伸”：若幼儿对某一主题感兴趣（如“超市”），教师可协助丰富游戏内容：引导幼儿讨论“超市需要收银员、导购员”，分工角色；提供空白价签、画笔，让幼儿自主设计商品价格；后续可延伸出“超市进货”“制作宣传海报”等环节，形成系列游戏。

 

    （五）建立“过程导向”的游戏评价体系

 

    1.评价主体多元化：结合教师评价、幼儿自评与同伴互评，如游戏结束后，让幼儿分享“今天玩了什么？遇到了什么困难？怎么解决的”，同伴可补充“我觉得他搭的桥很结实”。

 

    2.评价内容聚焦过程：重点关注三方面：

 

    自主性：幼儿是否自主选择游戏内容与伙伴；

 

    探究性：是否尝试新玩法、解决问题（如积木倒塌后是否反复调整）；

 

    社会性：是否主动与同伴协商、合作。

 

    （六）家园共育深化

 

    从“认知分歧”到“理念共识、行动合力”。争取家长的理解与支持是自主游戏成功推行的重要保障。

 

    理念宣传与透明化沟通：通过家长会、公众号文章、专家讲座等形式，向家长宣传自主游戏的价值，用《指南》精神和儿童发展理论说服他们。开放展示与体验参与：定期举办“游戏观摩日”，邀请家长走进教室，亲眼见证孩子在游戏中的专注、探索、合作与解决问题，用事实改变其观念。甚至可以邀请家长作为志愿者参与游戏，亲身感受游戏的魅力。记录分享与成果可视化：将记录幼儿游戏过程的学习故事、视频、照片制作成展板或电子相册，向家长生动展示孩子在游戏中获得的学习与发展，让“看不见”的能力变得“看得见”。

 

    四、结论与展望

 

    自主游戏的深度发展是一项系统工程，它绝非简单的“放手”，而是对幼儿园教育理念、课程架构和教师专业素养的全面考验。它要求教育工作者深刻理解儿童发展的规律，信任儿童的内在潜能。

 

    未来，幼儿园自主游戏的研究与实践应更加聚焦于“游戏中的深度学习”，探讨如何通过教师的隐性支持，引导幼儿在自主探索中实现概念建构、思维升华和素养提升。同时，也需要探索将自主游戏精神融入一日生活各环节，构建真正以儿童为中心的幼儿园生态文化。唯有如此，才能让游戏点亮孩子的快乐童年，为其终身发展奠定坚实的基础。（作者：山东省沂南县苏村镇中心幼儿园 聂静）